СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ СТУДЕНТЫ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Mazkur tadqiqot ishi O‘zbekistonning nolisoniy oliy ta‘lim muassasalarida, shu jumladan muhandislik-texnika yo‘nalishidagi universitetlarda talabalarga rus tilini chet tili sifatida o‘qitish muammosi bilan bog‘liq masalalar doirasini o‘quvchilarning ona tili bilan qiyoslagan holda puxta o‘rganish zaruriyati bilan bog‘liq. Muallifning ko‘p yillik ish tajribasi va tajribalaridan olingan aniq misollar asosida rus tilini chet tili sifatida o‘qitish (RKI) sohasidagi amaliy ishning talabalarning ona (o‘zbek) tili bilan qiyosdagi xususiyatlari ko‘rib chiqiladi.

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ СТУДЕНТЫ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Абдулхакимова Новбахор Тойиржановна Ташкентский химико-технологический институт E-mail: navbahortoirjanovna1969@gmail.com https://doi.org/10.5281/zenodo.17503734 Аннотация: Настоящая исследовательская работа вызвана настоятельной необходимостью тщательного изучения круга вопросов, связанных с проблемой обучения студентов русскому языку как иностранному в сопоставлении с родным языком обучаемых в неязыковых вузах Узбекистана, в том числе в университетах инженерно-технического направления. На конкретных примерах из долголетнего опыта работы и экспериментов автора рассматриваются особенности практической работы в области преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в сопоставлении с родным (узбекским) языком студентов. Ключевые слова: актуальность, артикуляция, искусственный интеллект, фонетика, синонимия, интонация, синтаксис, инновация, цифровые технологии.

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY STUDENTS OF NON-PHILOLOGICAL FIELDS IN LEARNING RUSSIAN Abstract: This research work is prompted by the urgent need to thoroughly study the range of issues related to the problem of teaching students Russian as a foreign language in comparison with the native language taught in non-linguistic universities of Uzbekistan, including engineering and technical universities. Using specific examples from the author's long-term work experience and experiments, the peculiarities of practical work in the field of teaching Russian as a Foreign Language (RFL) in comparison with students' native (Uzbek) language are examined. Keywords: relevance, articulation, artificial intelligence, phonetics, synonymy, intonation, syntax, innovation, digital technologies.

ВВЕДЕНИЯ Обучение русскому языку как иностранному среди узбекоязычных студентов в вузах Узбекистана сегодня приобретает особую актуальность, особенно в технических и инженерных направлениях. Однако на пути овладения русским языком студенты сталкиваются с рядом трудностей, прежде всего — фонетического характера. В своей исследовательской работе мы провели наблюдения и практическое тестирование студентов инженерных направлений и выявили, что основным препятствием в процессе освоения русского языка является отсутствие сформированных навыков устной речи. Ключевую роль в этом играют именно фонетические трудности, мешающие точной артикуляции, восприятию и воспроизведению русской речи. ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Сравнительный анализ узбекского и русского языков выявил значительные артикуляционные и фонологические различия, влияющие на освоение русской фонетики. В частности, среди наиболее сложных звуков для узбекоязычных студентов были выделены следующие: - гласный звук [ы], отсутствующий в узбекской фонетической системе.

- противопоставление твёрдых и мягких согласных, например, различие между [л] и [ль]. - отличия в интонации и ударении — в русском языке ударение подвижное, тогда как в узбекском — фиксированное. - аффрикаты и шипящие звуки ([ж], [ш], [ч], [ц]) нередко искажаются или заменяются близкими по звучанию узбекскими аналогами. - фонемы, отсутствующие в узбекском языке, например, [щ], [э], [ё], [ю] также вызывают затруднения. Фонетические ошибки оказывают прямое влияние на восприятие речи, порой искажают её смысл, а также затрудняют коммуникацию в устной форме. Таким образом, без системной работы над фонетикой, невозможно формирование полноценной речевой компетенции у студентов. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ 1. Тренировочные упражнения. В ходе практической работы мы предложили систему упражнений для тренировки произношения «трудных» звуков. Эти упражнения были представлены: - в текстовом (Word) формате — в виде инструкций и таблиц; - в аудио формате — записи носителей языка для отработки восприятия и повторения; - в видео формате — артикуляционные тренировки, записанные с участием студентов. Например, звук [ы] был подробно изучен с помощью видеоанализа артикуляции, полученного с помощью искусственного интеллекта (ИИ) — нейросеть выдавала пошаговую визуализацию работы речевого аппарата.

слова с [ы] слова с [и] пытать пить мышка мишка клык клик рысь рис был бил мыло мило

Пары слов, где в первой паре звук твёрдый [л], а во второй — мягкий [ль]: лук-люк лот-лёд лапа-ляпа лиса-лисья

клон-клён небо- нёбо ложа-лёжа нос-нёс ток-тёк Лексический аспект трудностей. Фонетика тесно связана с лексическим восприятием. Ошибки в произношении часто приводят к искажению значений слов (например, палки и пальки), ложные друзья переводчика («магазин» — не «омборхона»), полисемия слов («ключ» — предмет, решение, музыкальный знак). Учитывая, что в русском языке богатая синонимия и многозначность, важно не только правильно говорить, но и понимать контекст.

Грамматические трудности. Падежная система русского языка (в узбекском языке падежи выражаются послелогами и аффиксами, без изменения основы), категория рода, отсутствующая в узбекском языке.

Поэтому в наших упражнениях: - каждое слово сопровождалось семантическим разбором; - студенты обучались различать слова по интонации и ударению; - при необходимости предлагались переводы и аналогии из узбекского языка.

Дополнительно в курс были включены лексические карточки с примерами произношения и видео-объяснениями от преподавателя и нейросети.

Например: В узбекском языке гласный [u] по произношению значительно отличается от русского гласного [у]. То есть в начале и в середине слова он произносится более узко, а в конце слова — широко и глубоко, как в русском языке. Примеры: тушь (по-русски) – tush тур– tur тут – tut будь – but шум – shum Также можно привести много примеров: боль - bol конь – kon мол – mol бой – boy соя – soya соль– sol тон – ton нос – nos яма – yama сила – sila сон – son ток – tok ром – rom дала – dala сопли – sopli гол – gol дом – dom коса - kosa дам - dam сок – so’k мой - moy вой - voy рост – rost даст - dast сом – so’m пол – pol роза - ro’za роса – rosa ранг - rang топ - top Подобные задания, во‑первых, способствуют тому, что обучающиеся привыкают произносить речь с литературным произношением, а во‑вторых, обогащают их знания как русского, так и узбекского языков. Кроме того, когда преподаватель произносит слова из этого задания в качестве образца, он старается объяснить их значение студентам, используя синонимы. В результате у них увеличивается словарный запас. Также после выполнения упражнения им можно дать задание самостоятельно подобрать другие узбекские слова с похожим значением. Это способствует развитию их самостоятельной работы, мышления и применению уже изученного на практике.

Синтаксические трудности: - отсутствие в узбекском языке сложных предложений с подчинённой связью, что приводит к трудностям в построении сложных предложений в русском языке; - невозможность выражения некоторых синтаксических конструкций, характерных для русского языка, в узбекском языке.

Инновационные методы обучения. Инновация — это прежде всего новое педагогическое мышление. В нашем случае мы: -вели видеофиксацию произношения самих студентов для анализа; -проводили сравнительный разбор русских и узбекских звуков с демонстрацией их артикуляционных различий; -вводили элементы игры: студенты соревновались в правильном произнесении звуков; -предлагали использовать мобильные приложения с функцией распознавания речи.

Также нами были введены визуальные таблицы и иллюстрации, поясняющие артикуляционные различия (например, различие между «тон» как цвет и «тон» как звук в зависимости от ударения).

1. Цифровые технологии. - мобильные приложения (Quizlet, Memrise) для тренировки словарного запаса с двуязычной адаптацией; - интерактивные тесты в Google Forms и Kahoot для закрепления грамматики; - видеоплатформы (YouTube, RuTube) с субтитрами на русском и узбекском языках.

2. Интерактивные формы работы - метод перевёрнутого класса: теоретический материал студенты изучают дома через видео, а на занятии — практикуются в речи; - ситуативное моделирование: ролевые игры («в магазине», «на приёме у врача»); - проектная работа: подготовка презентаций на русском языке с сопоставлением терминов в двух языках.

3. Мультимедийные упражнения. - создание студентами видеоблогов на русском язык; - запись аудиоподкастов с последующим анализом ошибок.

2. Использование ИИ и мультимедиа Современные технологии, особенно ИИ, стали эффективным инструментом в преодолении фонетических барьеров: - ИИ использовался для генерации артикуляционных моделей звуков.

- с помощью ИИ создавались упражнения, где студенты могли прослушать и повторить произношение с мгновенной обратной связью. - использование YouTube и других видеоплатформ для подбора визуальных и аудиоматериалов по фонетике, в том числе русской орфоэпии. ИИ помог не только ускорить процесс обучения, но и значительно повысить мотивацию студентов — наглядность и интерактивность воспринимаются лучше традиционного объяснения. Практический опыт: выводы и рекомендации. В рамках практического этапа исследования, мы обучали студентов, изучающих технические специальности, по экспериментальной программе, включающей комплексную фонетическую подготовку. Было выявлено: более 75% студентов затруднялись в произношении [ы], [ш], [ж], [щ]. Большинство участников указывали на страх говорить, особенно в присутствии других студентов, что объясняется отсутствием уверенности в произношении. После включения ИИ-инструментов, мотивация и вовлеченность студентов возросла — они охотнее выполняли задания и участвовали в устных тренировках. В результате, за 4 недели занятий по предложенной методике улучшилось качество произношения; повысилась уверенность студентов в устной речи, улучшилось понимание лексического значения слов за счёт правильной артикуляции. ВЫВОДЫ Фонетические трудности узбекоязычных студентов не являются непреодолимыми. Их решение требует комплексного и инновационного подхода: от аудиовизуальных средств и использования ИИ до внедрения геймификации и индивидуальной работы с каждым студентом. Главная цель — не только обучить артикуляции, но и сформировать устойчивую мотивацию к устной речи. Только так возможно добиться реального прогресса в коммуникативной компетенции будущих специалистов.