ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ

Ushbu maqolada magistrantlarning axborot-boshqaruv kompetensiyalari rivojlanish darajasini empirik tarzda tekshirish, nazorat va tajriba guruhlarini belgilash hamda tajriba-sinov ishlarining boshlang‘ich bosqichida axborot-boshqaruv kompetensiyalari rivojlanishi natijalarini taqdim etish uchun zarur bo‘lgan usullar ko‘rib chiqilgan va tahlil qilingan.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ Абдуллаева Озода Сафибуллаевна Наманганский инженерно-строительный институт, доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, профессор https://doi.org/10.5281/zenodo.7280049 Аннотация: В данном статье рассмотрены и проанализированы методики, необходимые для проверки эмпирическим путем уровня развития информационноуправленческих компетенций будущих менеджеров образования, определены контрольные и экспериментальные группы, представлены результаты развития информационноуправленческих компетенций на начальном этапе экспериментальной работы Ключевые слова: информационно-управленческие компетенции, опытноэкспериментальные работы, компоненты развития компетенций. ORGANIZATION OF EXPERIMENTAL WORK ON THE DEVELOPMENT OF INFORMATION AND MANAGEMENT COMPETENCES OF THE FUTURE EDUCATION MANAGER Abstract: This article discusses and analyzes the methods necessary to empirically test the level of development of information and management competencies of undergraduates, define control and experimental groups, present the results of the development of information and management competencies at the initial stage of experimental work. Key words: information and management competencies, experimental work, components of competency development ВВЕДЕНИЕ Глава посвящена представлению опытно-экспериментальной работы по реализации процесса развития информационно-управленческих компетенций, обоснованных в теоретической части исследования. Опытно-экспериментальная работа состоит из следующих этапов: – констатирующий этап, который включает в себя формирование диагностического инструментария, критериев и уровней, а также инструментов оценивания развития информационно-управленческих компетенций в соответствии с компонентами информационно-управленческой компетентности (мотивационно-ценностный, информационно-технологический, коммуникативный, рефлексивный); определяется состав контрольных и экспериментальных групп и дается обоснование их однородности; проводится оценка уровня развития информационно-управленческих компетенций на начальном этапе опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах). – формирующий этап исследования, направленный на реализацию механизмов совершенствования технологии развития информационно-управленческих компетенций магистратов; – контрольный (аналитический) этап, на котором анализируются итоговые результаты исследования, происходит обработка и структурирование результатов опытноэкспериментальной работы, формулирование выводов. Опираясь на труды ученых, которые мы рассмотрели в данном исследовании [1-5], можно предположить, что в условиях современного образования, дидактические средства

инновационной электронной управленческой среды являются необходимыми в процессе развития информационно-управленческих компетенций. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ Нами было выделено и обосновано четыре основных компонента информационноуправленческих компетенций будущих менеджеров образования: мотивационноценностный, информационно-технологический, коммуникативный, рефлексивный. Оценку развития информационной компетентности студентов необходимо проводить покомпонентно. Для каждого из компонентов был определён соответствующий диагностический инструментарий (таблица 1).

Таблица 1. Диагностический инструментарий опытно- экспериментальной работы Компоненты Критерии и показатели Методы исследование Уровень профессиональной мотивации, стремление к самоорганизации и Анализ результатов самообразованию, рефлексия, наличие учебной, научноличностно-профессиональных качеств; исследовательской, карьерный рост и повышение самостоятельной Мотивационно- квалификации, наличие личностнодеятельности ценностный гуманных мотивов к приобретению будущих менеджеров информационно-управленческих образования, компетенций и ориентация мотивационной тестирование, сферы у будущих менеджеров образования анкетирование на цели развития своего творческого потенциала. Анализ результатов Наличие комплекса умений и навыков в деятельности ИКТдеятельности; современных технологий (комплекс управленческой деятельности; Информационно- умений и навыков компьютерная грамотность; технологический ИКТ деятельности) наличие опыта использования и применения тестирование, информационных технологий в конкретной анкетирование, информационной ситуации. наблюдение Наличие практических навыков Анализ результатов коммуникации в условиях современных учебной, научноинформационных технологий; знание исследовательской, технологий и программ дистанционного самостоятельной взаимодействия (современных деятельности Коммуникативный информационных систем); умение работать будущих менеджеров в программах, связанных с управленческой образования, деятельностью; навыки практической тестирование, организации и контроля взаимодействия анкетирование, участников данного процесса. наблюдение Проявление осознания, анализ и Рефлексивный Анализ результатов объективная оценка своих знаний, умений,

навыков, управленческого опыта; наличие учебной, научноумений самостоятельно проектировать исследовательской, индивидуальную работу; наличие самостоятельной рефлексии в профессиональной деятельности деятельности; стремление к развитию и будущих менеджеров самореализации. образования, тестирование, анкетирование, наблюдение Определившись с критериями и методикой оценки развития информационноуправленческих компетенций будущих менеджеров образования, необходимо уделить внимание формированию контрольных и экспериментальных групп, оценке развития информационно-управленческих компетенций будущих менеджеров образования на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Однозначное определение эффективности разработанной структурносодержательной модели развития информационно-управленческих компетенций будущих менеджеров образования возможно в условиях диагностики изменений уровня ее развития в экспериментальных и контрольных группах контингента (таблица 2).

Таблица 2. Содержание критериев и уровней развития информационноуправленческих компетенций Критерии/ Низкий Средний Высокий Уровни Низкая мотивация в Повышенная интеллектуальном и Способность и мотивация в творческом готовность интеллектуальном развитии, моделировать и творческом собственные способы профессиональна развитии, деятельности; я активность к совершенство Мотивационно- наблюдается интерес самосовершенство- инновационной ценностный к некоторым ванию; деятельности, элементам Слабо выражен профессиональная информационных интерес в активность к технологий, осознание области применения самосовершенство роли современных ванию; информационных информационных высокий технологий в технологий в интерес к профессиональной собственной информационным деятельности деятельности технологиям Владение Активное Использование стандартными использование дополнительных программами, стандартных функций знание базовой программ в стандартных структуры профессиональной программ,

персонального деятельности, умение их адаптация к компьютера; работать с различным Информационно- умение современными потребностям, технологический осуществлять поиск информационными обеспечение информации в сети системами, работа в высокого интернет, сети интернет уровня конфиденциальность осуществляется на безопасности в и безопасность достаточном уровне. сети интернет, в сети на низком использование уровне. современных информационных систем Взаимодействие с Организация Умение использованием площадок взаимодействовать с информационных для онлайн использованием Коммуникатив- технологий и его коммуникации, информационных ный организация на основе свободное технологий наглядных средств, синхронное и асинхронно, базовые навыки асинхронное выражено неявно, синхронной и взаимодействие из или отсутствует асинхронной любой точки вовсе. коммуникации доступа Накопление Самостоятельное Рефлексивный Слабо выражена полезного понимание рефлексивная профессиональсовершаемых ошибок, деятельность; ного критическое низкий уровень опыта, высокая отношение к самоанализа степень информации в собственной аналитической профессиональной деятельности деятельности, деятельности самоанализ

Диагностические процедуры (на констатирующем этапе) были проведены в 2020 году среди будущих менеджеров образования Наманганского инженерно-строительного института. В ходе опытно-экспериментальной работы аналитическому сравнению подверглись: – магистранты 1,2 курса по направлению 5А350201 – Технология мультипликационных фильмов, (КГ1 – 11 будущих менеджеров образования, ЭГ1 – 9 будущих менеджеров образования) Ташкентского университета информационных технологий имени Мухаммада Ал-Хоразмий; – магистранты 1,2 курса по направлению 5А340201 – Строительство зданий и сооружений (по видам сооружений), (КГ1 – 23 будущих менеджеров образования, ЭГ1 – 19 будущих менеджеров образования) Наманганского инженерно-строительного института;

– магистранты 1,2 курса по направлению 5А320201- Технология и оборудование машиностроения (в машиностроении) (КГ3 – 15 будущих менеджеров образования, ЭГ3 – 15 будущих менеджеров образования) Ташкентского государственного технического университета имени Ислама Каримова. РЕЗУЛЬТАТЫ Количественный состав контрольной группы составлял 53 человека, экспериментальной – 49 человек. Исходя из описания состава экспериментальных и контрольных групп можно заметить, что в рамках экспериментальной работы присутствуют обучающиеся по направлению «Компьютерные системы и их программное обеспечение (по сетям и отраслям)». Несмотря на разнородность образовательный направлений, исходя из квалификационных требований по государственному образовательному стандарту всех направлений должны преобладать информационноуправленческие компетенции. Универсальный характер результатов проведенной диагностики подтверждается разнообразием направлений подготовки обучающихся, различием условий обучения. Исходя из этого, сформированы экспериментальные (ЭГ) и контрольные группы (КГ). Контрольные группы – это магистранты старших курсов, которые уже освоили дисциплины без активного использования элементов информационной системы на момент проведения эксперимента. Экспериментальные группы – магистранты первых курсов, которые будут осваивать дисциплины с использованием всех возможностей информационной системы управления кадрами кафедры, авторской программы и соответствующих модулей программы. На констатирующем этапе, проведенном в 2020 г., сравнительной диагностике подверглись магистранты 1,2 курса, разделенные в рамках эксперимента на группы: контрольную группу – КГ1, КГ2, КГ3. В 2021 г. сравнительной диагностике подверглись экспериментальные группы – ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3. Исходя из этого, диагностика проводилась на одинаковых этапах обучения контрольной и экспериментальных групп с разницей в 1 учебный год, что позволило, на наш взгляд, обеспечить достоверность и валидность полученных результатов на начальном этапе исследования. Перед прохождением обучения каждой из групп, результаты ЭГ необходимо подвергнуть сравнению с результатами КГ на начало эксперимента, что позволит определить в дальнейшем динамику изменений компонентов. Результаты диагностического исследования по определению уровня развития информационноуправленческих компетенций для контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе рассмотрены далее. Динамика развития информационно-управленческих компетенций будущих менеджеров образования определяется покомпонентно, результаты исследования мотивационно-ценностного компонента информационно-управленческих компетенций представлены в таблице 3, рис.1. Исходя из анализа мотивационно-ценностного компонента, можно констатировать, что у всех групп наблюдается общая тенденция, которая выражает определённый опыт профессиональной деятельности и мотивацией к обучению.

Таблица 3. Уровень мотивационно-ценностного компонента Уровень мотивационно-ценностного компонента Средний уровень Группа низкий средний высокий компонента в % КГ1 40 33,3 26,7 50 ЭГ1 40 40 20 48 КГ2 34,8 52,2 13 47 ЭГ2 47,4 36,8 15,8 45,3 КГ3 33,3 46,7 20 49,3 ЭГ3 40 46,7 13,3 44

УРОВЕНЬ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА

Рис.1. Уровень мотивационно-ценностного компонента

Однако несмотря, что в настоящем исследовании рассматриваеться уровнь магистратуры, все же до сих пор преобладает направленность на получение оценок магистрантами, нежели знаний и умений. Это обусловлено преобладанием стимула завоевать авторитет среди преподавателей кафедры, направленность на получение хороших баллов по предметам и заинтересованность в получении полного высшего образования. Однако, несмотря на это, при преобладании данного фактора на протяжении всего обучения в высшем образовательном учреждении он приобретает негативный окрас, что говорит о низком уровне стремление к самоорганизации и самообразованию, выработке личностнопрофессиональных качеств, ориентации мотивационной сферы у будущих менеджеров образования на цели развития своего творческого потенциала. Общий уровень контрольных и экспериментальных групп по данному показателю колеблется на границе между низким (0-40%), средним (41-70%), высоким (70-100%) уровнями и составляет 46,7%. Исследование информационно-технологического компонента на констатирующем этапе опытно экспериментальной работы показывает, что наибольшее значение среди всех групп наблюдается у будущих менеджеров образования направления «Технология мультипликационных фильмов». Это обусловлено их профилем обучения. У них уже сформировались некоторые компоненты, ввиду своей будущей профессиональной ориентированности. Общий уровень контрольных и экспериментальных групп по данному показателю колеблется на границе между низким (0-40%) и средним (41-70%) уровнями и составляет 40,2% (таблица 4, рис.2). Данные показатели наглядно демонстрируют, что владение информационными магистрантами не на достаточном уровне.

Таблица 4. Уровень информационно-технологического компонента Уровень информационно-технологического компонента Средний уровень Группа компонента в % низкий средний высокий КГ1 47 40 13 44,7 ЭГ1 53,3 40 6,7 41,3 КГ2 56,5 43,5 - 38,7 ЭГ2 52,6 47,4 - 39,5 КГ3 60 40 - 38 ЭГ3 53,3 46,7 - 39,3

УРОВЕНЬ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

Рис.2. Уровень информационно-технологического компонента

Перейдем к исследованию следующего компонента - коммуникативного. Рассматриваемый компонент позволяет выявить уровень коммуникативной активности с использованием информационных технологий. Рассмотренные контрольные и экспериментальные группы обладают схожими показателями среднего уровня компонента, который находится в рамках статистической погрешности в 5% (таблица 5, рис.3).

Таблица 5. Уровень коммуникативного компонента Группа Уровень коммуникативного компонента Средний низкий средний высокий уровень компонента в % КГ1 53,4 33,3 13,3 43,3 ЭГ1 53,3 46,7 - 39,3 КГ2 65,2 34,8 - 37 ЭГ2 68,4 31,6 - 36,3 КГ3 60 40 - 38 ЭГ3 66,7 33,3 - 36,7

Общий уровень контрольных и экспериментальных групп по данному показателю колеблется на границе между низким (0-40%) и средним (41-70%) уровнями и составляет 38,4%. По данным показателям видно, что умение взаимодействовать с использованием информационных технологий у всех групп асинхронно, выражено неявно, или отсутствует вовсе.

УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА низкий средний высокий

Рис.3. Уровень коммуникативного компонента

Перейдем к исследованию следующего компонента - рефлексивного. На данном этапе мы наблюдаем, что уровень мотивационно-ценностного компонента отражается на рефлексивной деятельности (таблица 6, рис.4).

Таблица 6. Уровень рефлексивного компонента Группа Уровень рефлексивного компонента Средний уровень низкий средний высокий компонента в й% КГ1 53,3 33,3 13,4 43,3 ЭГ1 53,3 40 6,7 41,3 КГ2 52,1 34,8 13,1 43,5 ЭГ2 47,4 42,1 10,5 43,7 КГ3 60 40 - 38 ЭГ3 66,7 26,7 6,6 38,7

Начальный уровень развития всех компонентов информационно-управленческих компетенций будущих менеджеров образования, контрольных и экспериментальных групп по уровням, на констатирующем этапе представлен на рисунке 5.

Рис.5. Среднее значение развития компонентов будущих менеджеров образования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, в % ВЫВОДЫ. При распределении результатов всех групп по уровням развития компетенций, можно сделать следующие выводы. Ни в одной из групп не наблюдается присутствие высокого уровня развития компонентов информационно-управленческих компетенций. Как мы отмечали ранее, подготовка в магистратуре к управленческой деятельности требует высокого уровня сформированных компонентов информационно-управленческих компетенций. Средний показатель на констатирующем этапе в основном одинаковый для контрольной и экспериментальной групп, сложился из результатов будущих менеджеров образования, которые имеют определённый опыт профессиональной деятельности и мотивацией к обучению. Высокий уровень мотивационно-личностного компонента показали 19,9% в контрольной группе и 16,7% в экспериментальной. При этом результаты констатирующего этапа информационно-технологического компонента показали, что только 2,2% магистров имеют высокий уровень в экспериментальной группе и 4,3% в контрольной группе. Результаты констатирующего этапа показали, что лишь вторая часть будущих менеджеров образования имеет высокий уровень сформированности компонентов информационно-управленческих компетенций. Анализ результатов позволяет сделать вывод, что компоненты информационно-управленческих компетенций для ведения продуктивной управленческой деятельности у будущих менеджеров образования не развиты достаточном уровне (высоком).