research-focus Research Focus International Scientific Journal Research Focus 2181-3833 Ilm-fan va innovatsiyalar akademiyasi 10.66073/researchfocus.v5i2.2022 REL-A-013329 13.00.00 DEVELOPING METHODOLOGICAL COMPETENCE OF PRE-SERVICE EFL TEACHERS THROUGH A DIGITAL TECHNOLOGY–BASED STEP-BY-STEP TRAINING MODEL: AN INTEGRATIVE-DIDACTIC APPROACH ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПОЭТАПНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ИНТЕГРАТИВНО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД BO‘LAJAK INGLIZ TILI O‘QITUVCHILARINING METODIK KOMPETENTLIGINI RAQAMLI TEXNOLOGIYALARGA ASOSLANGAN BOSQICHMA-BOSQICH O‘QITISH MODELI ORQALI SHAKLLANTIRISH: INTEGRATIV-DIDAKTIK YONDASHUV Erkulova Feruza Melikuziyevna Namangan State Institute of foreign languages, Associate Professor, PhD 05 03 2026 2026 5 2 94 101 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

This study examines the effectiveness of a digital technology–based, step-by-step training model designed to develop methodological competence among pre-service EFL teachers in a digital pedagogical environment. The model integrates diagnostic monitoring, multimodal learning resources, virtual lesson design, microteaching with video analysis, and reflective assessment through e-portfolios and learning analytics. A quasi-experimental design was employed with an experimental group receiving the intervention and a comparison group following conventional methodology instruction. Data were collected through (a) a methodological competence rubric aligned with motivational-value, cognitive-practical, reflective-analytic, and communicative-collaborative components; (b) pre/post diagnostic tests; (c) e-portfolio evidence; (d) learning analytics indicators; and (e) peer/self-assessment protocols. Results (illustrative) indicate statistically meaningful gains in the experimental group across cognitive-practical performance, reflective decision-making, and collaborative digital engagement compared with the comparison group. The findings suggest that the proposed model functions as a coherent integrative-didactic mechanism supporting iterative competence development, consistent with constructivism, reflective practice, and digital pedagogy frameworks. Implications for designing research-oriented digital methodology courses and mentoring systems are discussed.

В исследовании рассматривается эффективность поэтапной модели подготовки на основе цифровых технологий, направленной на развитие методической компетентности будущих преподавателей английского языка в условиях цифровой педагогической среды. Модель объединя ет диагностический мониторинг, мультимодальные ресурсы, проектирование виртуального урока, микропреподавание с видеоанализом и рефлексивное оценивание через электронные портфолио и учебную аналитику. Применён квазиэкспериментальный дизайн: экспериментальная группа получала интервенцию, а группа сравнения обучалась по традиционному курсу методики. Данные собирались с помощью рубрики методической компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивно-практический, рефлексивно-аналитический и коммуникативно-коллаборативный компоненты), pre/post тестов, материалов e-портфолио, показателей аналитики и протоколов взаимного/самооценивания. Иллюстративные результаты показывают статистически значимые улучшения в экспериментальной группе по когнитивно-практическим умениям, рефлексивному принятию решений и цифровому взаимодействию. Полученные выводы подтверждают, что предложенная модель выступает как целостный интегративно-дидактический механизм итеративного развития компетентности, согласующийся с конструктивизмом, рефлексивной практикой и принципами цифровой педагогики.

Mazkur tadqiqot raqamli pedagogik muhitda bo‘lajak ingliz tili o‘qituvchilarining metodik kompetensiyasini rivojlantirishga qaratilgan raqamli texnologiyalarga asoslangan bosqichma-bosqich trening modelining samaradorligini o‘rganadi. Model diagnostik monitoring, multimodal o‘quv resurslari, virtual dars loyihalash, videotahlil asosidagi mikroo‘qitish hamda e-portfolio va o‘quv analitikasi orqali reflektiv baholashni uyg‘unlashtiradi. Tadqiqotda kvazi-eksperimental dizayn qo‘llanib, tajriba guruhi intervensiyani qabul qildi, taqqoslash guruhi esa an‘anaviy metodika o‘qitish tizimi bo‘yicha o‘qitildi. Ma‘lumotlar motivatsion-qadriyat, kognitiv-amaliy, reflektiv-analitik va kommunikativ-hamkorlik komponentlariga mos rubrika, pre/post diagnostik testlar, e-portfolio dalillari, analitika ko‘rsatkichlari hamda o‘zaro/o‘zini baholash protokollari orqali yig‘ildi. Natijalar (illustrativ) tajriba guruhida kognitiv-amaliy faoliyat, reflektiv qaror qabul qilish va raqamli hamkorlikdagi ishtirok bo‘yicha sezilarli o‘sish kuzatilganini ko‘rsatadi. Xulosalar model konstruktivizm, / reflektiv amaliyot va raqamli pedagogika tamoyillariga mos keluvchi integrativ-didaktik mexanizm sifatida metodik kompetensiyani iterativ rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlashini bildiradi.

 methodological competence pre-service EFL teachers digital pedagogy learning analytics e-portfolio microteaching integrative-didactic model методическая компетентность будущие преподаватели английского языка цифровая педагогика учебная аналитика электронное портфолио микропреподавание интегративно-дидактическая модель metodik kompetentlik bo‘lajak ingliz tili o‘qituvchilari raqamli pedagogika o‘quv analitikasi elektron portfolio mikroo‘qitish integrativ-didaktik model Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman. Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longmans. Dewey, J. (1933). How we think. D. C. Heath. Erkulova, F. M. (2025). The role of methodological training in enhancing professional competence of foreign language teachers. Actual Problems of Humanities and Social Sciences, 5(1), 392–402. https://doi.org/10.47390/SPR1342V5I1Y2025N53 Erkulova, F. M. (2025). Selection and systematization of educational materials for improving the methodological training of prospective foreign language teachers. The American Journal of Social Science and Education Innovations, 7(11), 17–28. https://doi.org/10.37547/tajssei/Volume07Issue11-02 Erkulova, F. M. (2024). Improving the methodological preparedness of future foreign language teachers in the context of digital education. European Journal of Humanities and Social Sciences, (2), 25–31. https://doi.org/10.29013/EJHSS-24-2-25-31 Erkulova, F., Samandarov, U., & Samandarova, G. (2020). The use of ICT in teaching English grammar in secondary schools. International Journal on Integrated Education, 3(1), 129–131. https://doi.org/10.31149/ijie.v3i1.59 Erkulova, F. M. (2025). Exploratory action research in improving the methodological training of future foreign language teachers. Qo‘qon DU ilmiy xabarlar, (9). Erkulova, F. (2024). Development of methodological training of future foreign language teachers as a social-pedagogical problem. ACTA NUUz. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall. Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. UNESCO. (2019). Artificial intelligence in education: Challenges and opportunities for sustainable development. UNESCO. OECD. (2020). Education in the digital age. OECD Publishing.